??? 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育興起于美國。1947 年哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設“新企業(yè)管理”課程，標志著(zhù)高校創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)始，此后創(chuàng )業(yè)教育在世界各地逐步興起。1987年，美國創(chuàng )業(yè)學(xué)教育領(lǐng)袖人物杰弗里蒂蒙斯教授在創(chuàng )新性課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng )業(yè)融資、風(fēng)險投資、新企業(yè)創(chuàng )建、創(chuàng )業(yè)管理等方面展開(kāi)了系統研究，并將其成果在百森商學(xué)院全面推行，形成了百森創(chuàng )業(yè)教育模式。

????1998年10月，聯(lián)合國教科文組織召開(kāi)首次世界高等教育會(huì )議，發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》。兩個(gè)文件都強調，必須把培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)精神作為高等教育的基本目標，并正式提出了“創(chuàng )業(yè)教育”這一命題。

????20世紀80年代以來(lái)，各國創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展迅速，總體上看各國創(chuàng )業(yè)教育并不均衡，發(fā)展路徑各異，模式各具特色，其中較具代表性的有美國、以色列、芬蘭等國家。相對于大多數國家和地區對創(chuàng )業(yè)教育的認識和實(shí)踐還處在個(gè)體意識、品質(zhì)和技能培養層面，美、以、芬等國已建立起一套較為完備的創(chuàng )業(yè)教育培養體系。

????一、 各國高校創(chuàng )業(yè)教育的探索與實(shí)踐

????（一）美國

????美國是全球創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的風(fēng)向標，最具代表性的創(chuàng )業(yè)區域是硅谷和波士頓128號公路帶。前者因為擁有斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校，后者因為擁有哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院。在20世紀80年代前，硅谷高科技產(chǎn)業(yè)遠遠落后于128號公路帶。但是，80年代以后硅谷實(shí)現反超，成為高科技的圣地。

????關(guān)于硅谷高校創(chuàng )業(yè)教育主要有三種說(shuō)法。一是“結構論”，即以斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校為中心，構成環(huán)高校的科技園區；二是“文化論”，即創(chuàng )業(yè)文化成為硅谷高校的文化核心；三是“生態(tài)論”，即硅谷是創(chuàng )業(yè)公司的“棲息地”，高校為創(chuàng )業(yè)公司提供了極其良好的生存發(fā)展基本要素。

????128號公路帶毗鄰紐約金融中心，全球眾多知名生物科技公司座落于此。與硅谷一樣，這里創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)文化氛圍濃厚，大學(xué)、風(fēng)投合作研發(fā)和創(chuàng )辦公司形成生態(tài)圈，吸引了眾多的人才和風(fēng)投資金，進(jìn)而形成生物產(chǎn)業(yè)集群。就在今年10月26日，麻省理工學(xué)院宣布創(chuàng )建“引擎公司”，通過(guò)自籌和社會(huì )眾籌募集資金，首輪已籌集1.5億美元。同時(shí)，為初創(chuàng )企業(yè)提供場(chǎng)地保障，以幫助初創(chuàng )企業(yè)跨過(guò)盈利難關(guān)，為創(chuàng )新者提供現實(shí)的市場(chǎng)路徑，從而搭建起初創(chuàng )公司、創(chuàng )業(yè)同行、企業(yè)巨頭等機構和資源要素之間的橋梁。

????美國創(chuàng )業(yè)教育總體呈現以下特點(diǎn)：在國家層面上，一是創(chuàng )業(yè)教育是國家戰略，2011年美國發(fā)布《美國創(chuàng )新戰略：確保經(jīng)濟增長(cháng)與繁榮》，提出要實(shí)施“創(chuàng )業(yè)美國計劃”。這項計劃的主要內容是促進(jìn)大學(xué)實(shí)驗室科研成果的轉化，包括夯實(shí)創(chuàng )新基礎、培育市場(chǎng)環(huán)境和突破關(guān)鍵領(lǐng)域等三大方面；二是出臺法律法規，1980年12月美國國會(huì )通過(guò)了《拜杜法案》,激勵大學(xué)科技成果向產(chǎn)業(yè)轉移，該法案居功至偉，極大地促進(jìn)了校企合作；三是社會(huì )支持體系完善，大學(xué)創(chuàng )新項目能快速獲得社會(huì )創(chuàng )業(yè)資金，避免了創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)兩張皮現象。

????高校層面上，一是大學(xué)是區域創(chuàng )新中心，提供智力支持，輻射帶動(dòng)地區產(chǎn)業(yè)發(fā)展；二是各高校在創(chuàng )業(yè)教育理念和實(shí)施路徑方面各具特色。百森商學(xué)院注重培育創(chuàng )業(yè)精神，哈佛大學(xué)注重積累創(chuàng )業(yè)管理經(jīng)驗，斯坦福大學(xué)則以培育企業(yè)為主；三是創(chuàng )業(yè)實(shí)踐成效顯著(zhù)。2015年12月哈佛大學(xué)發(fā)布的《哈佛校友影響力》報告顯示，39%的哈佛校友已經(jīng)創(chuàng )立了營(yíng)利或非營(yíng)利性企業(yè)，在150多個(gè)國家開(kāi)辦了14.6萬(wàn)多家公司或機構。

????值得指出的是，由森商學(xué)院創(chuàng )造的“百森模式”，在以下四方面做了很好的探索：一是在傳統產(chǎn)業(yè)衰退與創(chuàng )業(yè)一代興起的變革時(shí)期，逐步培養具有前瞻性的教育理念；二是設計系統的課程體系，以培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力；三是圍繞研究問(wèn)題，運用鮮活的案例分析教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生積極思考；四是為學(xué)生創(chuàng )造模擬創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的各種機會(huì )。

????（二）以色列

????以色列是一個(gè)全民創(chuàng )業(yè)、全民創(chuàng )新的國家，科技創(chuàng )新對GDP貢獻率達到90%以上。2015年以色列特拉維夫大學(xué)入圍全球創(chuàng )業(yè)高校十強?！禤itchBook2015年創(chuàng )業(yè)高校報告》顯示，特拉維夫大學(xué)在過(guò)去五年培養出250位大學(xué)生企業(yè)家（科技初創(chuàng )企業(yè)創(chuàng )始人或聯(lián)合創(chuàng )始人），共創(chuàng )立204家企業(yè)，平均吸引175.4萬(wàn)美元風(fēng)投資金。特拉維夫城也因為高科技創(chuàng )業(yè)企業(yè)集聚，成為了“永不停歇的創(chuàng )新之城”。

????以色列創(chuàng )業(yè)教育總體呈現以下特點(diǎn)：在國家層面上，一是現實(shí)需要，猶太人在歷史上經(jīng)受的種種苦難，以及復國以來(lái)的現實(shí)環(huán)境，迫使這個(gè)國家和民族迸發(fā)出強大的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能量，各個(gè)層次的教育都直面問(wèn)題，努力尋求解決問(wèn)題的路徑；二是重視教育、尊重知識，出臺了極具特色和針對性的高精尖人才培訓計劃和法案。例如，青少年網(wǎng)絡(luò )精英的新國家法案，新一代鉆石工匠大師的培訓計劃。

????高校層面上，一是商業(yè)與創(chuàng )新意識的培養貫穿教育全過(guò)程，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)就像一顆種子種在學(xué)生的心田；二是積極培育創(chuàng )業(yè)生態(tài)圈，大學(xué)與風(fēng)投、初創(chuàng )公司緊密互動(dòng)，交融一體；三是重視學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)培養，尤其是平等觀(guān)念、冒險精神等品質(zhì)，讓學(xué)生不迷信權威，敢于打破陳規，敢于挑戰。

????（三）芬蘭

????芬蘭創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育享譽(yù)世界。阿爾托大學(xué)作為一所新型大學(xué)，致力于將學(xué)生培養成為具備創(chuàng )業(yè)知識、技能與理念的專(zhuān)業(yè)人才，強調教育不僅要滿(mǎn)足現代職場(chǎng)崗位的需求，也要迎接未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的挑戰。在以創(chuàng )業(yè)型大學(xué)為目標的發(fā)展過(guò)程中，阿爾托大學(xué)整合赫爾辛基理工大學(xué)、赫爾辛基經(jīng)濟學(xué)院和赫爾辛基藝術(shù)設計大學(xué)三所學(xué)校的優(yōu)勢領(lǐng)域，鼓勵和支持創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)行動(dòng)者。

????芬蘭創(chuàng )業(yè)教育呈現這樣的特點(diǎn)：一是國家高度重視基礎教育，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始接受創(chuàng )新意識的培養和創(chuàng )造能力的訓練；二是社會(huì )福利政策全面，大學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )業(yè)不成的后顧之憂(yōu)，整個(gè)教育體系——不管是本科、碩士、還是博士學(xué)費全免；三是重視技術(shù)學(xué)院高級技能人才的培養。

????在高校創(chuàng )業(yè)教育方面，一是重視基礎研究，注重由基礎創(chuàng )新、原始創(chuàng )新引領(lǐng)發(fā)明創(chuàng )造；二是鼓勵科學(xué)研究與商業(yè)的結合，對師生創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的支持不遺余力，高校的科研成果能夠迅速實(shí)現產(chǎn)業(yè)化。

????（四）中國

????中國創(chuàng )業(yè)教育起步相對較晚，但發(fā)展迅速勢頭強勁。創(chuàng )業(yè)計劃競賽最早于1998年在清華大學(xué)舉行，1999年由共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰杯”中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽成功舉行，拉開(kāi)了我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的序幕。1998年至今，中國創(chuàng )業(yè)教育不斷完善升級，大體上經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

????萌芽和自發(fā)探索階段（1998-2002年），此為創(chuàng )業(yè)教育的1.0版。這時(shí)國內創(chuàng )業(yè)教育主要集中在創(chuàng )業(yè)能力培養的影響因素方面，提出了“創(chuàng )業(yè)型大學(xué)”概念，關(guān)注學(xué)術(shù)資本化運作、創(chuàng )業(yè)教育體系和大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。這一時(shí)期，從政策發(fā)布情況看，在教育政策中開(kāi)始關(guān)注創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；從研究成果看，成果數量較少，內容較為宏觀(guān)；從實(shí)踐方面看，部分高校開(kāi)始進(jìn)行自發(fā)性探索。

????試點(diǎn)和多元探索階段（2003-2009年），此為創(chuàng )業(yè)教育的2.0版。這一時(shí)期，國內創(chuàng )業(yè)教育快速發(fā)展。國家層面提倡創(chuàng )新精神，鼓勵自主創(chuàng )業(yè)，把創(chuàng )新與建設創(chuàng )新型國家緊密聯(lián)系在一起，把創(chuàng )業(yè)與就業(yè)聯(lián)系在一起。教育實(shí)踐方面，大多數高校將大學(xué)生創(chuàng )業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng )業(yè)、實(shí)踐平臺，以及創(chuàng )業(yè)意愿、創(chuàng )業(yè)動(dòng)機、創(chuàng )業(yè)機會(huì )識別和創(chuàng )業(yè)能力培養等作為創(chuàng )業(yè)教育的重要內容，更加重視從精神層面培養大學(xué)生對技術(shù)創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力的相互滲透，更加注重創(chuàng )業(yè)教育與外部市場(chǎng)的對接。

????全面推進(jìn)階段（2010起至今），此為創(chuàng )業(yè)教育的3.0版。這一時(shí)期，我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入自上而下的全面推進(jìn)階段?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)工作的意見(jiàn)》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列國家指導意見(jiàn)密集出臺，創(chuàng )業(yè)教育研究主題從“觀(guān)摩型的創(chuàng )業(yè)教學(xué)”演變?yōu)椤绑w驗型的創(chuàng )業(yè)教育”和“與實(shí)踐接軌的創(chuàng )業(yè)教育”。創(chuàng )業(yè)教育從政策上看，努力推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的科學(xué)化；創(chuàng )業(yè)理論研究的深度和廣度得到進(jìn)一步拓展；多樣的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐體系初步形成。

????二、 第四次工業(yè)革命浪潮下創(chuàng )業(yè)教育的大趨勢

????回顧歷史，創(chuàng )業(yè)教育格局的嬗變有著(zhù)深刻的歷史邏輯，不僅是對歷史的傳承，更是對未來(lái)發(fā)展變化的預應。世界經(jīng)濟論壇創(chuàng )始人、執行主席施瓦布教授在《第四次工業(yè)革命：轉型的力量》中講到，第四次工業(yè)革命正以前所未有的態(tài)勢席卷而來(lái)，發(fā)展速度之快、范圍之廣、程度之深，絲毫不遜于前三次工業(yè)革命。

????2016年天津夏季達沃斯論壇聚焦第四次工業(yè)革命，共同關(guān)注以智能化、信息化為核心，以大數據、云計算、人工智能、量子通訊等前沿技術(shù)為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)革命。當下，第四次工業(yè)革命浪潮席卷全球，正改變傳統的生產(chǎn)生活方式，重塑未來(lái)經(jīng)濟格局，同時(shí)也對高等教育特別是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提出了新的要求。

????目前，世界正處在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟“新常態(tài)”形成的歷史交匯期,比以往任何時(shí)候都需要創(chuàng )業(yè)教育來(lái)提高國民的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，提升國家競爭力。準確把握第四次工業(yè)革命浪潮下創(chuàng )業(yè)教育的大趨勢，對深化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革至關(guān)重要。

????（一）靈活創(chuàng )新

????今天，互聯(lián)網(wǎng)正勾勒出新時(shí)代的工作樣態(tài)。在美國，不在特定場(chǎng)所工作的人，已經(jīng)占到美國工作人口的1/3，并且每年以10%的速度增長(cháng)。Google執行董事長(cháng)Eric Schmidt在新書(shū)《Google模式》中提出，21世紀最搶手的人才是所謂“靈活創(chuàng )新者”(Smart creative)。這一類(lèi)人精力旺盛、勇于冒險、善于表達，充滿(mǎn)好奇心和熱情，不受固定崗位、固定領(lǐng)域限制，善于靈活運用知識生產(chǎn)新產(chǎn)品，通過(guò)做各種各樣的事情來(lái)獲取收入。

????未來(lái)高等教育將發(fā)生翻天覆地變化，專(zhuān)業(yè)被淡化，學(xué)制更自由，學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的獨立性、自主性、選擇性更強，職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)工作將細分為多個(gè)精確的任務(wù)和彼此獨立的項目，勞動(dòng)力市場(chǎng)將通過(guò)“人力云”來(lái)集成和實(shí)現。提供勞務(wù)的人不再是傳統意義上的員工，而是從事特定工作的獨立個(gè)人。這種建立在物理信息融合系統之上的互聯(lián)網(wǎng)思維方式和勞動(dòng)力市場(chǎng)，要求高校畢業(yè)生既要會(huì )“求職”又要會(huì )“創(chuàng )造新的工作崗位”。這為高等教育特別是蘊含其中的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育帶來(lái)了十分復雜而挑戰的課題。

????（二）創(chuàng )意制勝

????創(chuàng )業(yè)的“創(chuàng )”，至少可以從創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )新、創(chuàng )造、創(chuàng )投、創(chuàng )意、創(chuàng )客“六位一體”去理解，其中“創(chuàng )意”最為稀缺。許多事情實(shí)現起來(lái)并不難，難的是不敢想、想不到。功夫是中國的，熊貓是中國的，《功夫熊貓》卻是美國的，這讓很多國人汗顏。在移動(dòng)通訊終端設備領(lǐng)域，摩托羅拉曾經(jīng)武林稱(chēng)霸，諾基亞也曾一統江湖，但在智能手機的慘烈競爭中，技術(shù)并不特別占優(yōu)的蘋(píng)果iPhone憑借創(chuàng )新創(chuàng )意獨領(lǐng)風(fēng)騷，傲視群雄。高等學(xué)校如何培養具有無(wú)限創(chuàng )意的人才將成為未來(lái)教育的不變主題。

????新技術(shù)與就業(yè)市場(chǎng)一直存在著(zhù)既矛盾又統一的關(guān)系。一方面，新技術(shù)對原有行業(yè)、職業(yè)、業(yè)務(wù)有著(zhù)顛覆性的破壞；另一方面，新技術(shù)催生新商品和新服務(wù)，形成新行業(yè)、新職業(yè)、新業(yè)務(wù)。美國哈佛大學(xué)教授Frank Levy和Richard Murnane曾研究了近半個(gè)世紀美國社會(huì )的工作機會(huì )變化，結果發(fā)現，那些可標準化、流程化、邏輯化、規律化的工作領(lǐng)域，人力正在逐漸被淘汰。

????未來(lái)只有那些富有創(chuàng )意、需要創(chuàng )造性工作的領(lǐng)域或企業(yè)，才不會(huì )被智能機器所取代。當下涌現出來(lái)的“創(chuàng )業(yè)工作室”、“創(chuàng )業(yè)工廠(chǎng)”等，就是嘗試從多種創(chuàng )意中尋找成功的可能性，這種方式也被稱(chēng)為“平行創(chuàng )業(yè)”。這對我們也是一種很好的啟發(fā)。

????（三）“志業(yè)”化

????對創(chuàng )業(yè)的“業(yè)”進(jìn)行解讀，可以有不同層次。創(chuàng )業(yè)不僅僅是去創(chuàng )辦一家企業(yè)，去謀一份職業(yè)，更是一份事業(yè)，甚至是一份“志業(yè)”。 志業(yè)、事業(yè)、職業(yè)差別何在？概言之，職業(yè)（profession）是“身、生”所迫，是為衣食生計；事業(yè)（cause）則受“情、意”所驅?zhuān)汕楦?、意志、信仰和抱負引導；志業(yè)（aspiration）固然可簡(jiǎn)單理解為“志向與事業(yè)”，但它根本上是“心、靈”使然，是一種讓內心變得更加淡定從容的執念?！墩f(shuō)文解字》曰：“志，從心之聲。志者，心之所之也”，志業(yè)超越功利，追隨本心，不忘初心。

????《左傳?宣公十二年》有言：“篳路藍縷，以啟山林”，這句話(huà)廣為人知，比喻的是艱苦開(kāi)拓家國天下的事業(yè)。在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中，人均GDP是衡量經(jīng)濟發(fā)展狀況的重要指標。在人均GDP3000美元左右存在一個(gè)“幸福拐點(diǎn)”，超過(guò)此點(diǎn)幸福將不再隨經(jīng)濟發(fā)展而得到很快提升。2009年中國人均GDP已突破3000美元,2016年人均GDP接近8000美元。未來(lái)創(chuàng )業(yè)將不僅僅滿(mǎn)足于維持生活的基本要求，而是實(shí)現個(gè)人價(jià)值的有效途徑。這要求我們對創(chuàng )業(yè)教育的目標進(jìn)行重新審視。創(chuàng )業(yè)的“志業(yè)”化趨勢旨在表明，創(chuàng )業(yè)者是“為創(chuàng )業(yè)而生”，而不是“靠創(chuàng )業(yè)而活”。真正的創(chuàng )業(yè)者將創(chuàng )業(yè)看成一種生存方式，不為稻粱謀，只為探尋和遇見(jiàn)更好的世界——這恰是著(zhù)名社會(huì )學(xué)家馬克斯?韋伯當年所推崇的。

????（四）“創(chuàng )客”化

????創(chuàng )客的興起和流行，肇始于克里斯?安德森的書(shū)《創(chuàng )客：新工業(yè)革命》（Chris Anderson，Makers: The New Industrial Revolution）。該書(shū)對創(chuàng )客的描述是：他們使用數字工具，在屏幕上設計，越來(lái)越多地用桌面制造機器制作產(chǎn)品。他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )分享成果，通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過(guò)程，他們聯(lián)手創(chuàng )造著(zhù)DIY（自己動(dòng)手制作）的未來(lái)，其規模之大前所未見(jiàn)。

????概言之，創(chuàng )客是把創(chuàng )意變成現實(shí)（產(chǎn)品）的人。創(chuàng )客首當其沖的是有一個(gè)好的創(chuàng )意，然后把創(chuàng )意變成設計，最終把設計變成產(chǎn)品。創(chuàng )客的橫空出世將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)推向新階段。隨著(zhù)工業(yè)經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng )客群體、創(chuàng )客作品、創(chuàng )客產(chǎn)品，在數量和質(zhì)量方面都發(fā)生了巨大變化，并以創(chuàng )客部落、創(chuàng )客工坊、創(chuàng )客空間等形式，在物理空間上形成了集聚并大行其道。

????麻省理工學(xué)院發(fā)起的Fab Lab（微觀(guān)裝配實(shí)驗室），引發(fā)了以“個(gè)人制造”為核心的革命，個(gè)人創(chuàng )意、個(gè)人設計、個(gè)人制造越來(lái)越深入人心，全球創(chuàng )客可以依托Fab Lab提供的硬件、軟件、材料來(lái)實(shí)現他們想象中的產(chǎn)品設計與制造。由于開(kāi)源設計、3D打印、激光切割等數字設計與快速成型技術(shù)的廣泛應用，使得發(fā)明創(chuàng )造和創(chuàng )業(yè)不再受地點(diǎn)、人群、技術(shù)的限制，讓人人皆創(chuàng )客、生活即創(chuàng )造成為可能?！皠?chuàng )客教育”或將成為未來(lái)高等教育的一個(gè)新模式。

????近兩年來(lái)，中國的創(chuàng )客、創(chuàng )客空間和眾創(chuàng )空間，契合了在960萬(wàn)平方公里土地上掀起的“大眾創(chuàng )業(yè)、草根創(chuàng )業(yè)”新浪潮，以及“萬(wàn)眾創(chuàng )新、人人創(chuàng )新”的新態(tài)勢，呈現出井噴式的大發(fā)展。通過(guò)鼓勵人人創(chuàng )新，推動(dòng)創(chuàng )客文化進(jìn)學(xué)校，設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程，開(kāi)展品牌性創(chuàng )客活動(dòng)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng )業(yè)。鼓勵一切有益的微創(chuàng )新、微創(chuàng )業(yè)和小發(fā)明、小改進(jìn)，將奇思妙想、創(chuàng )新創(chuàng )意轉化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。

????同時(shí)，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算等現代信息技術(shù)，發(fā)展新型創(chuàng )業(yè)服務(wù)模式，建立一批低成本、便利化、開(kāi)放式眾創(chuàng )空間和虛擬創(chuàng )新社區，為創(chuàng )業(yè)者提供工作空間、網(wǎng)絡(luò )空間、社交空間、共享空間，從而大大降低了創(chuàng )客參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成本和門(mén)檻，大眾創(chuàng )業(yè)“創(chuàng )客化”正當其時(shí)。

????三、 重塑創(chuàng )業(yè)教育“目標-模式-評價(jià)”價(jià)值鏈

????近年來(lái)，我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不斷加強，取得了積極進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)就業(yè)、服務(wù)創(chuàng )新型國家建設發(fā)揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題。

????歸納而言，一是國內創(chuàng )業(yè)急速發(fā)展導致的創(chuàng )業(yè)教育需求的廣泛存在與創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展滯后的矛盾凸顯；二是國內高校創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量仍然處于中下游水平，相較美國、芬蘭、以色列、新加坡等國家還有很大差距；三是高校采用的傳統知識教育模式、以賽促學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研結合模式、實(shí)體孵化模式、崗位創(chuàng )業(yè)模式等多種模式的組合方式，滯后于工業(yè)4.0時(shí)代對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的培養需求。因此，我們需要重新審視創(chuàng )業(yè)教育的現狀，反思創(chuàng )業(yè)教育的誤區，把握未來(lái)高等教育的趨勢，審慎謀求創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展，重塑創(chuàng )業(yè)教育“目標-模式-評價(jià)”價(jià)值鏈，再造創(chuàng )業(yè)教育關(guān)鍵要素。

????（一）目標：由注重“創(chuàng )業(yè)就業(yè)技能”向錘煉“創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )造能力”轉變

????近年來(lái)，“創(chuàng )業(yè)還是就業(yè)”成為大學(xué)畢業(yè)生熱門(mén)話(huà)題。據《2016中國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)報告》統計顯示，自2010年以來(lái)，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)表現出“一高兩低”特點(diǎn)?！耙桓摺?，是指中國大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng )業(yè)的人數逐年提高，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬(wàn)人選擇了創(chuàng )業(yè)?！皟傻汀?，則分別大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)率低，創(chuàng )業(yè)成功率低。

????我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)率年均1％左右，世界的平均創(chuàng )業(yè)率為10％左右，歐美為20％至30％左右。我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功率低，畢業(yè)半年后自主創(chuàng )業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，3年后有超過(guò)半數的人退出創(chuàng )業(yè)大軍。不僅是大學(xué)生，整個(gè)青年創(chuàng )業(yè)人群的創(chuàng )業(yè)失敗率也很高。根據公益組織YBC（中國青年創(chuàng )業(yè)國際計劃）的統計，目前我國青年首次創(chuàng )業(yè)的成功率不足10%。

????這些數字說(shuō)明，創(chuàng )業(yè)是一項有較高“門(mén)檻”的事情，只有當資源和要素高度集聚后，才有可能實(shí)現商業(yè)化。對大學(xué)生來(lái)講，在沒(méi)經(jīng)驗、沒(méi)人脈、更沒(méi)有經(jīng)濟支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要創(chuàng )業(yè)成功只能是小概率事件。

????當前，我國高校創(chuàng )業(yè)教育也呈現出兩極分化的情況，一個(gè)極端是創(chuàng )業(yè)教育的“窄化”，表現為對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能培訓，教育的目的就是為了創(chuàng )辦一家企業(yè)或謀取一份職業(yè)；另一個(gè)極端是創(chuàng )業(yè)教育“泛化”，表現為將創(chuàng )業(yè)教育等同為素質(zhì)教育。當前，構建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學(xué)生成長(cháng)規律，破解創(chuàng )業(yè)教育兩極化的有效途徑。

????“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿(mǎn)足于少數“種子選手”實(shí)際創(chuàng )業(yè)的個(gè)性化需求，又面向廣大學(xué)生培養創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )造能力；二是分階段，從個(gè)人成長(cháng)規律來(lái)看，第一步是就業(yè)，第二步是立業(yè)，然后是成業(yè)，創(chuàng )業(yè)通常發(fā)生在就業(yè)甚至立業(yè)之后。創(chuàng )業(yè)教育應貫穿個(gè)人職業(yè)生涯全周期，既關(guān)注在校生的過(guò)程教育，也應在離校后持續開(kāi)展終身化的創(chuàng )業(yè)教育，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成為一種信仰，成為血脈里內在生長(cháng)的基因。

????（二）模式：由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉變

????創(chuàng )業(yè)教育模式“同質(zhì)化”已成為當前高校的通病，少數高校雖然進(jìn)行了有意義的探索，但大多數高校仍然走在照搬經(jīng)驗的道路上。主要表現有三：創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)化，創(chuàng )業(yè)課程零散化，創(chuàng )業(yè)教育模式剛化。

????不同類(lèi)型和層次的大學(xué)，如研究型大學(xué)、教學(xué)科研并重型大學(xué)、普通本科和高職大專(zhuān)類(lèi)院校，因人才培養定位不同、學(xué)科類(lèi)別不同，學(xué)生職業(yè)生涯規劃不同，創(chuàng )業(yè)教育的需求、目標和方式也應不同。實(shí)證研究發(fā)現，在當前的創(chuàng )業(yè)教育推進(jìn)過(guò)程中，不同層次的高校學(xué)生在創(chuàng )業(yè)教育效果方面呈現出較大的群體型差異。這種“實(shí)然”的差異其實(shí)正是對“應然”不同的客觀(guān)反映。

????差異化、特色化是中國高校創(chuàng )業(yè)教育必然的發(fā)展方向，高校應當根據本校的實(shí)際情況選擇和開(kāi)發(fā)與之匹配的創(chuàng )業(yè)教育范式。中國高校應當根據各自的學(xué)校定位、教育對象、教育目標等特點(diǎn)，建設協(xié)同創(chuàng )新體系，實(shí)現人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng )新能力提升，創(chuàng )新高校創(chuàng )業(yè)教育模式。

????高校也應當以自身的能力與資源的優(yōu)勢為依托，結合本土實(shí)際，積極推進(jìn)以高校為主導的創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的培育。完善從創(chuàng )業(yè)學(xué)科、課程體系到師資體系的建設；建立產(chǎn)學(xué)研一體化或技術(shù)轉移辦公室等中介組織；加強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)輔導、孵化和催化支持；優(yōu)化創(chuàng )業(yè)政策和創(chuàng )業(yè)基金，并在各要素間追求協(xié)同優(yōu)勢。

????（三）評價(jià)：由“創(chuàng )業(yè)率”向“創(chuàng )業(yè)型人格培養”轉變

????創(chuàng )業(yè)行為因其特殊性，存在著(zhù)時(shí)滯性和多動(dòng)機性。學(xué)術(shù)界主流觀(guān)點(diǎn)認為，創(chuàng )業(yè)教育能夠高效提升學(xué)生創(chuàng )業(yè)率。例如：歐盟對于創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施效果的研究表明，參加創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)生要比沒(méi)有參加創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)生在未來(lái)的工作生涯中創(chuàng )業(yè)的可能性高3—6倍；考夫曼基金會(huì )的研究表明，接受創(chuàng )業(yè)教育畢業(yè)生中創(chuàng )業(yè)人數，要比沒(méi)有接受的畢業(yè)生高11%。

????因此，第三方評價(jià)機構、教育部門(mén)、教育聯(lián)盟試圖使用在校學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)率、畢業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)率等指標，考核和評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育效果。然而，單純以參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的學(xué)生人數作為創(chuàng )業(yè)教育的評價(jià)體系未免過(guò)于激進(jìn)和功利。

????實(shí)際上，另一些研究表明，創(chuàng )業(yè)教育對于創(chuàng )業(yè)的促進(jìn)作用并不明顯。Finnie等學(xué)者對加拿大高校畢業(yè)生近期自主創(chuàng )業(yè)情況進(jìn)行縱向調查對比發(fā)現，女大學(xué)生在接受創(chuàng )業(yè)教育培訓及畢業(yè)5年后愿意選擇自主創(chuàng )業(yè)的比率只提升了2.4%，男生則更低，僅僅提升了2.1%，并且實(shí)際參與創(chuàng )業(yè)的比率更低，且高校畢業(yè)生是否選擇自我創(chuàng )業(yè)，往往跟勞動(dòng)力、市場(chǎng)結構和工作收入誘惑高度相關(guān)。

????因此，創(chuàng )業(yè)教育提升創(chuàng )業(yè)率這一觀(guān)點(diǎn)存在爭議，學(xué)生是否選擇創(chuàng )業(yè)或者創(chuàng )業(yè)成功，與其是否接受創(chuàng )業(yè)教育并不存在正相關(guān)。那么，究竟應該用什么指標來(lái)評價(jià)創(chuàng )業(yè)教育效果呢？

????創(chuàng )業(yè)教育更多地體現在增強學(xué)生適應新型社會(huì )的能力，創(chuàng )業(yè)教育的作用更多地表現在對學(xué)生創(chuàng )業(yè)型人格的培育。西南交大提出從“三個(gè)維度、四個(gè)趨勢、六個(gè)有利于”的角度，構建創(chuàng )業(yè)教育評價(jià)體系，并對創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行效果評價(jià)。

????“三個(gè)維度”是指創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的意識、精神和能力；“四個(gè)趨勢”是指培養的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才應該具有“更強的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，更多的自主知識產(chǎn)權，更大的社會(huì )影響力，更多的科技進(jìn)步貢獻”。

????“六個(gè)有利于”原則為：有利于培養與研究型大學(xué)相適應的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才，有利于培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的高素質(zhì)人才，有利于本科教育和研究生教育的貫通，有利于大眾教育和精英教育的融合，有利于體現學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢，有利于大學(xué)生職場(chǎng)競爭力提升。

????四、 再造創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵要素

????（一）學(xué)科：由“科目型”向“主題型”轉變

????眾所周知，工商管理重在培養職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng )業(yè)管理則側重中小微企業(yè)主。實(shí)際上，創(chuàng )業(yè)者與管理者在工作環(huán)境、目標、方式等各個(gè)維度均有顯著(zhù)差異。目前，全球100余個(gè)商學(xué)院已經(jīng)有60多個(gè)建有本科、碩士、博士的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。在中國，創(chuàng )業(yè)管理一般是工商管理的一個(gè)分支，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、戰略管理、財務(wù)管理等并列。創(chuàng )業(yè)教育尚未形成完備的體系，更沒(méi)有獨立的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。

????當下，創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的共識，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)要成為學(xué)生的信仰和基因，沒(méi)有一個(gè)研究學(xué)科和專(zhuān)業(yè)力量作為支撐難以為繼。2015年，英國《獨立報》以“芬蘭即將進(jìn)行前所未有的、最激進(jìn)的教育改革——廢除‘傳統科目’，用‘主題教學(xué)’取而代之”的評價(jià)，報道了芬蘭有關(guān)新課程綱要。芬蘭教育部門(mén)宣布，從2020年起，學(xué)校教育將廢除科目，以“主題式”課程打破知識界限，實(shí)現多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的跨界融合。學(xué)校中將會(huì )有更多更廣泛的跨領(lǐng)域的專(zhuān)題教學(xué)。

????這也給我們一些重要啟示。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng )新型個(gè)性的培養過(guò)程，不僅需要創(chuàng )業(yè)學(xué)院作為教學(xué)、實(shí)踐資源的牽頭單位，更需要建立起跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉融合的創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供“主題式”的課程體系，為創(chuàng )業(yè)教育提供理論支撐，促進(jìn)創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)人才由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉變。

????（二）師資：由“學(xué)院派、實(shí)戰派”向“臨床派”轉變

????創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍水平是影響創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)任教師短缺是世界各國高校面臨的一個(gè)共性問(wèn)題。目前，我國創(chuàng )業(yè)教育教師可以分為兩種類(lèi)型，一是學(xué)院派，這一類(lèi)教師人數眾多，主要由工商管理、科技哲學(xué)、科技管理、創(chuàng )造學(xué)方面的老師轉向擔任，他們接受過(guò)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科訓練，懂得某一學(xué)科的史論、研究方法。在創(chuàng )業(yè)教育工作中，他們關(guān)注創(chuàng )業(yè)理論和實(shí)踐，根據自身學(xué)科的研究范式和方法，對創(chuàng )業(yè)教育形成研究模型和理論，為創(chuàng )業(yè)教育的科學(xué)性和知識體系的完備性做出了積極貢獻。但由于其本身缺少創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)指導作用相對較小。

????二是實(shí)戰派，這一類(lèi)教師多是企業(yè)高管、風(fēng)投老總，他們具有多年的商場(chǎng)打拼經(jīng)驗，擁有較高的行業(yè)聲譽(yù)。在創(chuàng )業(yè)教育中，他們結合自身的實(shí)踐經(jīng)驗傳授實(shí)際操作技能。某種程度上，盡管他們深受學(xué)生推崇，但在創(chuàng )業(yè)教育科學(xué)性方面缺乏理論自覺(jué)。

????套用“臨床”醫生的概念，以“臨床派”教師為目標，科學(xué)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育教師職業(yè)發(fā)展規劃，不失為一條可行之舉。所謂“臨床派”教師，就是教師應具備一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養，同時(shí)又有一定的創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，或者正在從事企業(yè)有關(guān)工作。在斯坦福大學(xué)，教師帶動(dòng)引領(lǐng)創(chuàng )業(yè)蔚然成風(fēng)。學(xué)校允許教師每周固定時(shí)間從事公司兼職工作，允許教師脫崗休假創(chuàng )辦科技公司或兼職，允許教師職務(wù)發(fā)明向公司轉移。

????許多教師通過(guò)參與創(chuàng )業(yè)企業(yè)的咨詢(xún)服務(wù)，加深了對創(chuàng )業(yè)過(guò)程、創(chuàng )業(yè)企業(yè)成長(cháng)規律的認識和了解，從而對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)科體系、研究范式和方法進(jìn)行再認識和再修正，推動(dòng)理論與實(shí)踐的不斷優(yōu)化和完善。因此，我國高校應在體制機制改革方面進(jìn)行有益的探索，鼓勵學(xué)院派、實(shí)戰派教師向臨床派教師轉型，從而推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育形成專(zhuān)門(mén)的科學(xué)范式，科學(xué)知識體系、研究方法和知識傳遞方式。

????（三）學(xué)生：由“機會(huì )型、生存性”創(chuàng )業(yè)，向“創(chuàng )新型、成就型”創(chuàng )業(yè)轉變

????在經(jīng)濟學(xué)界，創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)是兩個(gè)既緊密聯(lián)系又有區別的概念，具有互補和替代關(guān)系，創(chuàng )新是創(chuàng )業(yè)的基礎和靈魂，而創(chuàng )業(yè)在本質(zhì)上是一種創(chuàng )新活動(dòng)?？v觀(guān)經(jīng)濟發(fā)展史，近代以來(lái)歷次經(jīng)濟下行時(shí)期，社會(huì )都對創(chuàng )業(yè)需求呈現出爆發(fā)式增長(cháng)，催生一批中小微企業(yè)，從而推動(dòng)技術(shù)突破和經(jīng)濟發(fā)展。

????但是，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)與經(jīng)濟增長(cháng)是否始終正相關(guān)？是否必然存在量變到質(zhì)變的轉化？對于以廉價(jià)勞動(dòng)力為核心要素的中小微企業(yè)而言，當其規模和生產(chǎn)水平接近或達到“劉易斯拐點(diǎn)”時(shí)，生存和發(fā)展就會(huì )受到極大威脅。大部分通過(guò)產(chǎn)品模仿完成初期創(chuàng )建的企業(yè)，如果不能在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷創(chuàng )新，終將面臨失敗。

????常規的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)或只模仿不創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，并不能產(chǎn)生促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的效用。因此，在創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，我們必須對“機會(huì )型創(chuàng )業(yè)”與“生存性創(chuàng )業(yè)”觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行重新思考，重新設定高等學(xué)校創(chuàng )業(yè)教育的目標，這其實(shí)是創(chuàng )業(yè)教育觀(guān)念的重大轉變，也是創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)。

????培養“創(chuàng )新型、成就型”創(chuàng )業(yè)人才是創(chuàng )業(yè)教育的目標所在?！皠?chuàng )新型”創(chuàng )業(yè)人才是新知識的創(chuàng )造者、新思想的啟蒙者、新技術(shù)的發(fā)明者和新產(chǎn)業(yè)的開(kāi)拓者?！俺删托汀眲?chuàng )業(yè)人才注重成就事業(yè)，實(shí)現個(gè)人的最大價(jià)值?！皠?chuàng )新型、成就型”創(chuàng )業(yè)人才位于人才金字塔的頂端，可以在一個(gè)乃至若干個(gè)領(lǐng)域引發(fā)巨變甚或顛覆性革命，為人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展創(chuàng )造巨大價(jià)值，是他們使世界變得更美好。

????各位專(zhuān)家，各位來(lái)賓：

????全球高校創(chuàng )業(yè)教育的歷程不足百年，大多數處于建構初期。當前置身第四次工業(yè)革命大潮，創(chuàng )業(yè)教育將是創(chuàng )新驅動(dòng)戰略、實(shí)現“中國夢(mèng)”的重要突破口，也是實(shí)現中國高等教育跨越發(fā)展的重要途徑。面向未來(lái)，中國創(chuàng )業(yè)教育大有可為并將大有作為，中國創(chuàng )新型國家建設將因創(chuàng )業(yè)教育的精彩而更加精彩。