突破常規，分層獨立編班，探索特色化辦學(xué)的最優(yōu)化模式。近年來(lái)，隨著(zhù)國家專(zhuān)業(yè)招生政策的不斷調整，文化課成績(jì)所占比重日趨增大。相當一部分藝體生不是因為專(zhuān)業(yè)，而是因為文化成績(jì)與心目中的高等院校失之交臂。針對這一情況，學(xué)校首先在把好入口——藝體生入學(xué)文化分數關(guān)的同時(shí)，推出了藝體專(zhuān)業(yè)生分層次獨立編班的新模式。與此同時(shí)，還根據教學(xué)預案，對文化課教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數進(jìn)行了及時(shí)的調整。獨立編班、分層次授課的舉措，克服了專(zhuān)業(yè)特長(cháng)生因文化課水平參差不齊，課堂教學(xué)難以同步的弊端，極大地加強了教育教學(xué)的針對性，為教師因材施教提供了可能。教師們一層次一目標，一班級一進(jìn)度，循序落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生的文化課成績(jì)有了大面積的顯著(zhù)提高，受到業(yè)內同仁及專(zhuān)業(yè)特長(cháng)生們的廣泛好評。

　　立足實(shí)際，熔鑄個(gè)性標簽，建立獨具特色的校本教材體系。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，藝體特長(cháng)生們在文化課學(xué)習中普遍缺乏一套適合于自身實(shí)際的教學(xué)及訓練用書(shū)，學(xué)生們不得不使用普通文化生資料。這些資料相對于大部分藝體生而言，內容過(guò)于多，難度過(guò)于高。為了扭轉這一現象，他們用了三個(gè)教學(xué)年度，近六個(gè)學(xué)期的時(shí)間，編寫(xiě)了一批緊貼學(xué)生實(shí)際的教學(xué)用書(shū)，初步建立起獨具特色的校本教材體系。其特點(diǎn)有三：一是以能力層級為綱目分層次編寫(xiě)，學(xué)生可根據自身理解能力，選擇不同的層級進(jìn)行學(xué)習。二是各層次教材自成體系，相同層級、不同模塊的教材包含內容、側重點(diǎn)各有不同，學(xué)生可根據自身知識結構進(jìn)行對應性學(xué)習。三是各層次教學(xué)資料用書(shū)銜接自然，過(guò)渡幅度較小，便于優(yōu)等生拓展性學(xué)習，向更高層級的目標沖刺。這一教材緊扣考試大綱，經(jīng)過(guò)試用取得良好效果。

　　注重激勵，健全配套機制，營(yíng)造健康、積極向上的校園文化。高中教育段是基礎教育環(huán)節中最為艱辛的一段征程，如何讓這些原本在多方面落后于普通文化生的孩子們克服其間的困難、保持勤奮刻苦的不竭動(dòng)力？幾年來(lái)，他們圍繞“勵志熏陶”，進(jìn)行了一些有益的嘗試，用自己的實(shí)踐走出了一條以“感恩父母，感恩師長(cháng)，感恩社會(huì )，感恩自然”為主體內容的特色之路。學(xué)校每一學(xué)期都要求全課域教師針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)精心設計感恩教育實(shí)施方案，并通過(guò)廣播、報告會(huì )、誓師大會(huì )、主題班會(huì )、演講比賽等形式，引導學(xué)生感悟生命，貼近社會(huì )，走進(jìn)歷史，回歸自然，不斷調動(dòng)其旺盛的學(xué)習熱情。學(xué)校經(jīng)常把勵志專(zhuān)家請進(jìn)校園，從人生的角度上與學(xué)生探討生命的價(jià)值；學(xué)校還常把學(xué)有所成的學(xué)長(cháng)們請回母校，從自身成長(cháng)的回顧中與在校生分享成功的喜悅；學(xué)校更常把家長(cháng)們請進(jìn)課堂，用家長(cháng)們殷切的話(huà)語(yǔ)，用家長(cháng)們渴望的目光，讓孩子們感受到自身使命的神圣。學(xué)校高度重視校園文化建設，盡全力將激勵機制延伸入日常生活的每一細節之中。從開(kāi)學(xué)初的集中學(xué)習，到每周一次的主題班會(huì )；從班級墻壁上隨處可見(jiàn)的班級誓詞，到每天清晨回蕩在校園內外、沙潁河畔的成功宣言；從校園里的豐富多彩的一項項活動(dòng)，到省內外各類(lèi)賽場(chǎng)上的一塊塊獎牌……他們希望通過(guò)這一切點(diǎn)燃起同學(xué)們旺盛不息的學(xué)習熱情。

　　記者 朱鴻 通訊員 楊新安