一段時(shí)間以來(lái)，“家庭作業(yè)”成為“家長(cháng)作業(yè)”的現象引起了很多討論。有的學(xué)校，一些老師會(huì )在微信群要求家長(cháng)批改學(xué)生作業(yè)；還有布置的作業(yè)學(xué)生單獨無(wú)法完成，需要家長(cháng)配合共同完成，成了變相的“家長(cháng)作業(yè)”。如何讓家庭作業(yè)回歸育人本位，是一個(gè)重要的教育治理問(wèn)題。

針對個(gè)別地方和學(xué)校存在的作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題，前不久，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出“十條要求”，明確提出不得要求學(xué)生自批自改，嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長(cháng)批改作業(yè)，讓作業(yè)回歸到學(xué)校育人環(huán)節中來(lái)?！锻ㄖ返某雠_具有很強的現實(shí)針對性，是對變了味的家庭作業(yè)的一次糾偏，有利于減輕學(xué)生負擔，給家長(cháng)“松綁”，讓作業(yè)更好地發(fā)揮育人功能。

家庭作業(yè)的本意在于加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，是學(xué)習的重要組成部分；但將教育責任以作業(yè)的形式轉嫁給家長(cháng)，則是一種關(guān)系錯位。這種錯位的表現，是家庭作業(yè)太多、太難。家庭作業(yè)如果太多，處在義務(wù)教育階段孩子的負擔就會(huì )加重，其間還需要家長(cháng)幫忙批作業(yè)、錄作業(yè)、視頻打卡，這既不利于孩子們的健康成長(cháng)，還會(huì )給家庭生活帶來(lái)負擔；家庭作業(yè)如果太復雜，部分新型創(chuàng )意類(lèi)作業(yè)還需家長(cháng)與孩子共同完成，不少家長(cháng)為了幫孩子獲評“優(yōu)秀”直接請人“代工”，導致一些由孩子自主完成的作品反而難以脫穎而出。只有科學(xué)設計家庭作業(yè)，才能達到良好的育人效果，實(shí)現家庭和學(xué)校的良性互動(dòng)。

對此，《通知》作出了較為全面的回答。針對作業(yè)數量過(guò)多的問(wèn)題，強調要嚴格控制書(shū)面作業(yè)總量，并區別不同學(xué)段和年級作出了具體時(shí)間要求；為了提高作業(yè)質(zhì)量，要求針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內容；同時(shí)還要創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型方式，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì )與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)。這些具體舉措，體現了對教育規律的尊重，減少了作業(yè)管理的隨意性，體現了作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性。

同時(shí)，以家庭作業(yè)回歸育人功能為契機，還可以從更大層面來(lái)思考教育減負與提質(zhì)的關(guān)系，思考家庭和學(xué)校在教育上的分工協(xié)作。從家庭作業(yè)的設計來(lái)看，不是不要家庭作業(yè)，而是要避免其功能異化，在為學(xué)生合理減負的同時(shí)提升家庭作業(yè)的質(zhì)量，從而切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。從家校協(xié)同來(lái)看，嚴禁“家長(cháng)作業(yè)”是為了厘清家長(cháng)與學(xué)校的責任，不等于家長(cháng)放棄對孩子學(xué)習的監護責任。家庭教育在孩子成長(cháng)中扮演著(zhù)重要角色，督促孩子培養良好學(xué)習習慣和責任感，培養自主學(xué)習、自我管理的能力，實(shí)現家校協(xié)同育人，是家長(cháng)的教育責任。在厘清家校職責的前提下，實(shí)現家庭教育與學(xué)校教育深度融合，讓家長(cháng)合理參與孩子的學(xué)習、成長(cháng)，才能為孩子營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

總之，對家庭作業(yè)控制總量、提高質(zhì)量，對家庭和學(xué)校進(jìn)行合理分工，才能讓家庭作業(yè)回歸育人本位，學(xué)生才能獲得更優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育。（張博令）